Шпаргалки к экзаменам и зачётам

 

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. ВАРИАНТЫ УСЛОЖНЕНИЯ ИГР.

 

Хорошая двигательная подготовленность детей 6 лет дает возможность шире использовать в играх разнообразные и более сложные движения (броски и ловля мяча в игре «Подбрось и поймай», колец в игре «Серсо», прыжки с разбега через «ров» в игре «Волк во рву» и т. д.).

 

В этом возрасте большое значение имеют игры с мячом, скакалкой, обручем, флажками. Они нравятся конкретностью и наглядностью оценки игровых действий: поймал мяч или попал им в кольцо, прокатил обруч до определенного места и т. д. Игры с предметами в основном индивидуальные. Ребенок принимает в них участие в соответствии со своим желанием, не ограничивая себя четкими правилами. Такие игры дают ему большие возможности для выполнения разнообразных движений, меньше утомляют и всегда вызывают большой интерес.

 

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.

 

Движения детей старшей группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между несколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.

 

 

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

Характеристика   подвижных игр в разных возрастных   группах	Объяснение игры	Распределение ролей, выбор   ведущего	Руководство ходом игры	Подведение итогов игры
Подвижные иг­ры усложняются по содержанию, правилам, коли­честву ролей, введению зада­ний на коллек­тивное соревно­вание.   При соревновании не­больших групп учитываются физическое раз­витие и индиви­дуальные осо­бенности детей. Используются игры-эстафеты, спортивные иг­ры.   Количество ролей увеличи­вается (до 3-4), роли распреде­ляются между всеми детьми.	Желательна та­кая последова­тельность объяснения: назвать игру и ее замысел, кратко изло­жить содержа­ние, подчеркнуть правила, напомнить движение, распределить роли, раздать атрибуты, разместить играю­щих на пло­щадке, начать игровые дейст­вия.     Если в иг­ре есть слова, то специально их разучивать во время объ­яснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры.     Если игра знакома детям, то вместо объяснения надо вспомнить с ними отдель­ные важные моменты.     Если игра сложная, то не рекомен­дуется сразу же давать подроб­ное объяснение, а лучше поступить так: сначала объяс­няется главное, а затем по ходу игры все дета­ли.     Воспита­тель объясняет правила перед игрой, а затем задает вопро­сы, чтобы убедиться, что все дети поня­ли правила игры.     Дети могут до игры рассказать правила сами или ответить на вопросы воспитателя.	Ведущая роль всегда соб­лазн, поэтому во время рас­пределения ролей случают­ся разные конфликты.     Выбор на главную роль дети дол­жны воспринимать как поощрение, как доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребенок вы­полнит важное поручение.     Вы бор воспитате­ля обязательно должен быть мотивирован.     Часто используются считалки (считают сами дети).     На кого выпало последнее слово, тот будет водить.     За рукой считаю­щего ревниво следят все, поэтому делить слова на части нельзя.     Возмо­жен выбор на роль по жела­нию ребенка.     Можно ис­пользовать загадку (кто первый отга­дал, тот и во­дит).     Можно выбирать на роль при помо­щи «волшеб­ной стрелки».     Как поощре­ние, по жре­бию.     Для назначения нового веду­щего в ходе иг­ры основным критерием яв­ляется качество выполнения движений и правил.	Воспитатель руководит иг­рой, наблюдая за ней со сто­роны.     Но ино­гда воспита­тель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играю­щих.     Делает замечания нарушившему правила, под­сказывает действия растерявшемуся, по­дает сигналы, помогает сменить ведущих, поощряет детей, следит за действиями детей и не допускает   статических поз, регулирует физическую нагрузку, кото­рая должна увеличиваться постепенно.	Отмечает тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблю­дал правила.     Называет тех, кто нарушал правила.     Вос­питатель анализирует, как удалось достичь успеха в игре.     Подве­дение итогов игры должно проходить в интересной и занимательной форме.     К обсуждению   Проведенной игры надо   Привлекать всех детей.     Это приучает их к анализу своих   поступков, вызывает более сознательное   отношение к   выполнению правил игры и движений.

 

Постепенно игровые задания усложняют: суметь убежать от ловца, попасть мячом в подвижную цель и т. д. В правилах также более четко обусловливается объем их действий, предусматривается несколько водящих (в коллективных играх).

 

Важным моментом руководства игрой является дозирование движений. Особенно это относится к таким видам, как бег с максимальной скоростью, прыжки, лазанье. Длительность непрерывного бега со скоростью выше средней для детей этой возрастной группы составляет 20— 25 с за одно повторение игры. А ее общая продолжительность 10—12 мин.

 

 

В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи.

В системе физического воспитания детей 7 лет подвижным играм отводится значительное место. В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

 

Характерной особенностью игр у детей данного возраста является большая их самостоятельность. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения.

 

Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья, и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде «В круг!» они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг!» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков. Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

 

Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети сами добывают знания. А знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает у детей веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.

 

При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания.

 

В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их. Это игры типа «Сделай фигуру», «День и ночь», «Обезьяна и охотники» и др. Первоначально ведущую роль в составлении вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому самих детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание детьми упражнений на заданную тему. Например, придумать упражнение, имитирующее движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка, лягушка), или придумать и назвать упражнение, а затем его выполнить («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).

 

Важную роль в развитие творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению правил. Вначале ведущая роль в варьировании игр принадлежит воспитателю, но постепенно детям предоставляется все больше и больше самостоятельности.

 

Дети сами определяют элементарные правила, по своему желанию могут их изменять. Содержание игр часто бывает связано с использованием разнообразных пособий, что побуждает детей к определенным действиям: скакалка — к прыжкам, мяч — к метанию в цель, подбрасыванию или прокатыванию и т. д.

 

Дети любят, когда в играх неожиданно возникают различные ситуации (препятствия), и стараются преодолеть их. Учитывая этот интерес, следует обращать их внимание на результат игры, ставить перед ними конкретные задания: что должны делать играющие, в какой последовательности, что им запрещено. Например, после одного условного сигнала бежать или быстро занять свое место, после второго — присесть, после третьего сигнала остановиться или бросить мяч своему партнеру («Запрещенное движение», «Перебежки», «Мяч капитану» и др.).

 

В этом возрасте дошкольников интересует не только содержание игры и роль в ней, но и результаты (быстрее всех пробежать, точнее попасть в цель и т. д.). Нужно чаще проводить игры с элементами соревнований на точность, ловкость, быстроту движений. Проводя соревновательные игры, следует приучать детей к сдержанности, избегать ненужных криков, споров, проявлять положительные эмоции. Важно также научить детей самостоятельно рассказывать содержание известной им игры, объяснить ее правила, вместе со своими товарищами организовать и проводить ее.

 

Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.

 

Окончание игры не должно быть неожиданным, поскольку это может вызвать негативную реакцию. Если игра не имеет четкого окончания, ее прекращают, например, после смены водящего («Обезьянки», «Ловишка», «Не давай мяч» и др.).

 

Количество повторений зависит от физической нагрузки на организм ребенка. Игры большой подвижности проходят 3—4 раза, средней и малой — 5—6 раз.