Шпаргалки к экзаменам и зачётам

студентам и школьникам

  • Increase font size
  • Default font size
  • Decrease font size

Шпаргалки по психологии одарённости. Часть 1 - Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности

Cмотрите так же...
Шпаргалки по психологии одарённости. Часть 1
Эмпирический подход к изучению проблемы способностей, одаренности
Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной одаренности
Проблема способностей и одаренности в трудах отечественных психологов
Структура творческих способностей.
Уровни развития способностей: одаренность, талант и гениальность
Обучаемость как общая способность
Познавательная потребность
Групповые факторы и S-факторы в теории интеллекта Ч. Спирмена
Структура интеллекта Дж.Гилфорда.
Концепция одаренности Дж. Рензулли
Рабочая концепция одаренности
Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности
Проблема прогнозирования развития
Сущность понятий одаренные дети и детская одаренность
Формы проявления одаренности
Гетерохрония и диссинхрония в развития одаренных детей.
Особенности развития познавательной сферы одаренных детей
All Pages

 

Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности.

Во всех современных психолого-педагогических концепциях признается зависимость психики человека и от генотипических, и от средовых факторов, однако разброс мнений был и остается очень велик: от предельной минимизации генотипического воз­действия до его почти полной абсолютизации. Поэтому до сих пор такое явление, как детская одаренность, сторонники первой точки зрения склонны вообще не замечать, приписывая наличие ранних высоких достижений исключительно средовому влиянию; среди вторых до сих пор встречаются сторонники представлений о фатальной предопределенности как темпа созревания, так и ко­нечных результатов развития.

Когда мы говорим о детской одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Исследователи с давних пор пытались количественно оп­ределить, какова доля наследственных (генотипических) факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способ­ностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а насколько - от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос традиционно относится к числу фундаментальных в педагогике. В зависимости от того, как мы отвечаем на него, определяется вся система наших педагогических мер.

В отечественной психологической и педагогической литературе и в обыденном сознании в течение многих десятилетий утвержда­лась в качестве неоспоримой истины мысль о том, что «все здоро­вые дети одарены одинаково», что «вундеркиндов» и «бесталан­ных» создает окружение, или «среда». Все это естественное продол­жение «войны» с генетикой. И несмотря на ее формальное оконча­ние, эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать существенное влияние на педагогику.

В настоящее время специалистами в области генетики и психо­генетики открыто много интересных фактов, выявлены любопыт­ные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнози­ровать развитие живых организмов, в том числе человека, осно­вываясь на знании генотипических особенностей. Эти знания проливают свет и на представления о характере зависимости уровня развития умственных способностей человека от его гено­типических особенностей.

Естественно, что изучение этих проблем выходит за рамки и психологии, и педагогики. Но все же попробуем рассмотреть не­которые факты и закономерности, которые интересны сами по се­бе и могут быть полезны в педагогических целях. Для того чтобы разобраться в этих вопросах, рассмотрим два специальных тер­мина: «генотип» и «среда».

Генотип. Термин «генотип» образован от двух греческих слов: genos - происхождение и tipos - форма, образец. Генотипом назы­вают генетическую конституцию, совокупность генов, получен­ную от родителей. Иначе говоря, генотип - это информация, за­писанная в известных всем по курсу школьной биологии молеку­лах ДНК.

Среда. Под термином «среда» в педагогической и психологиче­ской литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комплекс можно условно поделить на «макросреду» и «микросреду». К факторам «макро­среды» обычно относят такие глобальные средства воздействия, как «особенности национальной культуры», «специфику социаль­но-политического устройства общества», «географическую среду» (климат, особенности рельефа местности и др.). К факторам «мик­росреды» следует отнести все то, с чем ребенок вступает в непо­средственный контакт: «семья», «школа», «сверстники» (друзья) -одним словом, ближайшее окружение. Эти факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс форми­рования личности.

В советской психолого-педагогической науке было принято выделять и ставить на один уровень с «генотипом» и «средой» третий фактор - воспитание. И даже более того, ему присваивали роль ведущего. По мнению сторонников этой точки зрения, имен­но воспитание, а не какие-то непонятные генотипические особен­ности или неуправляемые средовые факторы, обеспечивают раз­витие личности. Только воспитание как целенаправленное воз­действие на личность, осуществляемое специально подготовлен­ными для этого людьми, способно сформировать личность в со­ответствии с определенными идеологическими постулатами. Оче­видно, что корни такого подхода - в идеологии тоталитарного государства. Строго говоря, воспитание - часть среды и рассмат­ривается в мировой психолого-педагогической науке именно в этом аспекте.

С развитием генетики, педагогики и психологии все дальше от­ступают «умозрительные теории». Каждое новое открытие позво­ляет тоньше различить во многих внешних проявлениях человече­ской активности степень влияния и «средовых», и «генотипиче­ских» факторов.