Шпаргалки к экзаменам и зачётам

Вклад А. Бине и его последователей в разработку идеи интеллектуальной одаренности

В начале XX в. во Франции был объявлен переход к всеобщему начальному образованию. Перед министерст­вом общественного образования и обществом встала задача от­бора детей, неспособных к обучению. Решить эту задачу и должна была группа исследователей под руководством А. Бине.

Разработанные в результате методики, в от­личие от гальтоновских, предполагалось использовать не для вы­явления одаренных, а наоборот - для отсева неспособных. Но не­ожиданно для авторов эти методики получили широкое распространение в Европе и Америке именно как средство определения одаренности и выявления одаренных детей.

КонцепцияБине предполагала биологически детерминированное развитие интеллекта в онтогенезе. Но он подчеркивал при этом и высокую зна­чимость средовых факторов.

Не разделял А. Бине и подход Ф. Гальтона к диагностике одаренности. Методики, разработанные им, строились не на опреде­лении особенностей сенсорного развития, а на представлениях о когнитивной сложности интеллекта. Он стремился выявить об­щие способности к познавательной деятельности.

Однако при этом практически все задания, включенные в его тестовые «батареи», были, как было определено впоследствии, «конвергентного» типа (рассчитанными на конвергентное, или однонаправленное, последовательное, логическое мышление). Иначе говоря, они были ориентированы на выявление лишь од­ной и притом не самой важной характеристики умственных спо­собностей.

Последователи А. Бине, разрабатывавшие теоретические моде­ли интеллекта и методики его диагностики (Л. Термен, 1916; Р.Мейли, 1928; Дж. Равен и Л.Пенроуз, 1936; Р.Амтхауэр, 1953; Р. Кеттелл, 1958 и др.), совершенствовали методики, создавали новые, но практически все тестовые задания, направленные на определение «коэффициента интеллекта», так и оставались кон­вергентными. Из-за этого понятия «интеллект» и «интеллектуаль­ная одаренность» оказались суженными.

А. Бине считал, что воздействию факторов среды принадлежит большее значение, чем на то указывал Ф. Гальтон. Поэтому Бине одним из первых заговорил о возможности разработки серии обучающих процедур, позволяющих повысить качество функцио­нирования интеллекта, т. е. о возможности создания системы его целенаправленного развития.

Но большинство его последователей приняли концепцию фик­сированного интеллекта. Так родился один из самых популярных и при этом самых критикуемых постулатов теории интеллек­туальной одаренности о том, что интеллект - генотипическая ус­тановка, которая стабилизируется в возрасте около 8 лет. А пото­му, будучи измерен в детском возрасте, коэффициент интеллекта может служить долгосрочным показателем интеллектуальной развитости (Г. Мюллер, Г. Мюнстерберг, Э. Торндайк, В. Штерн, Э. Эббингауз и др.).

Основное внимание было сосредоточено на разработке диаг­ностических методик (тестов) для определения «коэффициента интеллекта». Еще А. Бине ввел в научный обиход понятия «умст­венный возраст» и «хронологический возраст», а их несовпадение квалифицировалось, согласно В. Штерну, в зависимости от на­правленности и степени либо как одаренность, либо как умствен­ная отсталость. (считалось что интеллекту нельзя научиться так как он является фундаментом обучения).

Эти идеи получили развитие в течение последующих десятиле­тий. В качестве примера рассмотрим работы канадского ученого Д. Хебба. Он ввел понятие «генотипический интеллект» (А), т. е. генетически предопределенный, унаследованный интеллект. Этот генотипический интеллект, взаимодействуя с внешней средой, об­разует «фенотипический интеллект» (В), который и измеряется тестами на интеллект. При этом Д. Хебб отдавал предпочтение наследственным факторам.

Однако взгляды сторонников традиционной тестологии под­верглись жесткой критике со стороны ученых и работников обра­зования во многих странах мира. Одним из первых был подверг­нут сомнению тезис о фиксированности интеллекта.

Критика основных теоретических позиций сторонников тесто­логии привела многих ее оппонентов к отрицанию не только идеи фиксированности интеллекта, но и к отрицанию решающей роли наследственных факторов в становлении интеллекта, а многих - и к неприятию попыток его измерения путем тестирования.

Бесспорной, принимаемой всеми или, по крайней мере боль­шинством, концепции одаренности (интеллектуальной либо твор­ческой) в период зарождения тестологии не существовало, нет ее (и не может быть) и по сей день, несмотря на ряд значительных дос­тижений в этой области. Без этого работа по созданию психодиаг­ностических методик в известной степени осложнена.

Но это обстоятельство не только не смущает сторонников дан­ного научного подхода, но, напротив, рассматривается некото­рыми из них как явление естественное и даже вполне закономер­ное.

Возвращаясь к истории развития представлений об одаренно­сти, необходимо отметить, что А. Бине, как и многие его совре­менники и последователи, прекрасно понимал, что об умственной одаренности, об интеллекте человека следует судить не только по тому, что он может сделать на основе следования алгоритму. Ода­ренность, интеллект проявляются в ситуациях открытия новых (даже только для себя) знаний, в способности к переносу этих знаний в новые ситуации, при решении оригинальных, новых проблем. Но, разработанные им методики еще не позволяли выявлять данные качества.

Функциональный подход к проблеме одаренности.

На рубеже XIX-XX вв. в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности.

Сторонники ассоциативной психологии (А. Бэн, В. Вундт Д. Милль, Г. Спенсер, Т. Цигени др.) считали, что душе присущи три основных свойства: чувствование, воля и мышление, т. е. интеллект, или мыслительная сила духа. Большое место в ассоциативной психологии занимала проблема познавательных процессов (функций), к которым кроме мышления были отнесены внимание, память, восприятие и др. На основе этих исследований стали разрабатываться методики измерения индивидуальных различий с целью идентифицировать одаренных детей.

В русле данного подхода известным русским ученым Г. И. Россолимо были созданы методики диагностики интеллектуальной одаренности, которые предполагали изучение и измерение пяти основных функций: мышления, внимания, воли, восприимчивое запоминания. Предложенная им система предполагала изучение основных процессов. Так, внимание исследовалось по его устойчивости и объему; воля - по сопротивлению автоматизму и внушаемости; восприимчивость - по степени узнавания и воспроизведение запоминание - по зрительному представлению фигур, картин предметов, элементов речи и чисел; ассоциативные процессы по качеству осмысления, комбинаторных способностей, сметливости, воображения, наблюдательности.

Значительные изменения во взглядах ученых начала XX в. был вызваны признанием научной деятельности как высшего вида творчества. Если ранее, как отмечалось выше, это право признавалось только за художественной деятельностью, то уже в конце XIX - начале XX в. большая часть философов, психологов, педагогов и др. были склонны проявление высшей одаренности видеть научном творчестве и научном мышлении. Основная причина этого - имевший в то время место расцвет науки.